by

Scientix twitter

https://platform.twitter.com/widgets.js

by

Csoportalkotás- teamup helyett

A kedvenc csoportalkotó web2-es alkalmazásunk, a teamup megszűnt. Helyette vannak más lehetőségek.

  1. Excelben egy oszlopba írjuk be a neveket. A mellettük lévő oszlopba a beépített függvények segítségével egy véletlenszerű számot generáltatunk (VÉL függvény). Majd ezt rendezzük a második oszlop szerint mondjuk növekvő sorrendben.
  2. A kevésbé macerás verzió a web2-es alkalmazások használata, pl.

Bővebben… →

by

Power Point az oktatásban-kevésbé ismert funkciók

A héten az újpesti Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola és Gimnáziumban tartottam képzést a Swayről és a Power Point kevésbé ismert funkcióiról. Az érdekesség az volt, hogy ezúttal skype-on, itthonról. A képzéshez készítettem oktató videókat is, így otthon is lehet folytatni a tanulást annak, akinek gyors volt például. Az elkészült videókat itt is megosztom, hátha másoknak is hasznos lehet.

A képzés rövidebb részében a Power Point néhány kevésbé ismert funkcióját mutattam be. Az online elérhető Power Point szerkesztőt, a Power Point beágyazását pl sway-be,  a csak office365 fiókkal elérhető alakváltás nevű áttűnést (Morph), a bővítmények használatát és képernyőfelvétel készítését Power Pointtal.

A minta Power Point elérhető itt: https://tinyurl.com/y7qvyns3

Az alakváltás funkcióról angolul bővebb infót itt lehet találni:   https://tinyurl.com/y8vrjocu

 

 

by

Sway- prezentáció Microsoft módra

A héten az újpesti Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola és Gimnáziumban tartottam képzést a Swayről és a Power Point kevésbé ismert funkcióiról. Az érdekesség az volt, hogy ezúttal skype-on, itthonról. A képzéshez készítettem oktató videókat is, így otthon is lehet folytatni a tanulást annak, akinek gyors volt például. Az elkészült videókat itt is megosztom, hátha másoknak is hasznos lehet.

Sway 1. rész

2. rész

3. rész

A sway előnyei közé tartozik, hogy online elérhető, így másokkal könnyen megosztható, valamint automatikusan rendezi el a tartalmak legnagyobb részét, így könnyű vele dolgozni, hamar lehet látványos prezentációt készíteni. Beépített képkeresőjével egyből lehet olyan képeket keresni, amik jogszerűen felhasználhatók. Be lehet ágyazni sway-be térképeket (pl. google maps), Microsoft Form űrlapokat, de akár Power Point prezentációkat is. (Egy teljes lista arról, hogy mi minden ágyazható be swaybe:  https://tinyurl.com/y9tokudq ).

A minta sway, amit a képzésre készítettem itt érhető el:    https://sway.com/Dh7ZHPbWiC9OBoCS?ref=Link&loc=mysways

A videóban elkészített sway pedig itt tekinthető meg:   https://sway.com/XESZrupXIWGuhX7p?ref=Link

 

 

by

Erasmus oktatói mobilitás

Iskolánk a 2017/18-as tanévben az Erasmus+ programtól elnyert támogatás révén lehetőséget kapott, hogy nemzetközi kapcsolatokat alakítson ki. Ennek az első lépése a tanárok külföldi továbbképzése volt, így velem együtt 4 tanárnak volt lehetősége, hogy ismereteit külföldön bővítse. Mindannyian különböző kurzusokon vettünk részt, különböző időpontokban és országokban, hogy így minél több kollégával ismerkedhessünk meg, bízva egy későbbi diák mobilitási programban. Mindannyiunknak nagyon jó tapasztalatai voltak, sok új ismerettel, tapasztalattal, szakmai kapcsolatokkal felvértezve érkeztünk haza.

Részletesebb beszámoló a saját utamról itt: http://tanartovabbkepzes.hu/disszeminacio-angol-nyelvteruelet/item/358-nyelvtanulas-maltan

A projektről pedig itt: http://svetits.hu/index.php/17-palyazat/557-erasmus

Minden pedagógus kollégának bátran ajánlom, hogy merjen belevágni és vegyen részt Erasmus+ projektekben. Megéri!

A projektet az Európai Bizottság támogatta. A honlapon megjelentek nem szükségszerűen tükrözik az Európai Bizottság nézeteit.

erasmus-logo

by

Tanulmányi kirándulás 2.0

Ma indult a tanulmányi kirándulást tervező projekt. Az osztály csoportokra osztva fogja az idei osztálykirándulást megtervezni (előtte fixáltuk, hogy hová megyünk): a pontos programot, a költségeket, a buszos cég kiválasztását. Ezt kell az osztály előtt bemutatniuk, s közösen megszavazzuk, hogy a bemutatottak közül melyiket valósítsuk meg. Persze össze is gyúrhatjuk őket, ha éppen úgy szeretnék. Megadtam persze minimális követelményeket a programra vonatkozóan (pl. ne csak szórakozás legyen benne, hanem tanulmányi jellegű program is.)

Hamarosan jönnek a részletek a projektről. Előzetesen csak a mai első óra tanulságáról:  nagyon rácsodálkoztak, hogy milyen nehéz megtervezni, milyen sok mindent kell figyelembe venni, milyen hosszú idő (egy tanóra alatt szinte semmire sem jutottak).  Amiért eddig a kiránduláson mérgesek voltak, vagy nyafogtak (pl. miért nem állunk meg 45 percenként mosdószünetre vagy miért sétálunk 15 percet a városban busz helyett), azt most sokkal durvábbra tervezik, pl. 4,5 óra buszozás megállás nélkül (ne kelljen hajnalban indulni) vagy 1 órás séta a buszozás helyett (hogy beleférjünk a költségvetésbe és maradjon pénz a kedvenc programra.)

by

Karácsonyi matekházi

9. évfolyamon éppen a karácsony előtti órákon foglalkoztunk a bonyolultabb, összetettebb függvények ábrázolásával és jellemzésével.

Ekkor jutottak eszembe a neten elérhető függvény karácsonyfák.  Például ez (sajnos a forrásra már nem emlékszem, honnan mentettem el, de köszönet érte a készítőjének):

 

karacsonyi_matekora

Az órán először az jutott eszembe, hogy de kár, hogy nem hoztam magammal az órára legalább a hozzárendelési szabályt. Feladhattam volna feladatként az ábrázolását búcsúzóul a szünet előtt. Aztán ezt a hibát korrigálandó adódott a lehetőség, hogy adják meg ők a hozzárendelési szabályt is, azaz  készítsenek “függvény-karácsonyfát”, szorgalmi háziként. Ezt többen is elkészítették.

Kettő közülük a példa kedvéért:

1

 

2

Az első készítője nagyon tudatos volt, ugyanis azért csak annyi a fája, amennyi, mert így tudott eleget tenni annak a feltételemnek, hogy függvényt kértem megadni. A második fa, és a többi ahhoz hasonló munka, nem függvény. Így úgy módosítottuk a feladatot, hogy ők “hozzárendelés-karácsonyfát” adtak meg.

S végül a legkreatívabb megoldás, ahol a gyökfüggvényt is beletette a diák a szebb eredmény érdekében. Itt az egyik határpontot nekem kellett kiszámolnom, hogy pontosan jöjjön ki, ezt módosítottam az eredeti megoldáshoz képest.5_2

by

Differenciálás- matematika összefoglalás

A 9. évfolyam algebra témakörének témazáró dolgozatára készültünk. Az összefoglalás jól haladt, mindent újra átgyakoroltunk, s még volt egy tanórám az ismétlésre. A csoportból viszont legalább 5-6 ember már nagyon jól tudta az anyagot, nekik már nem lett volna hasznos, hogy ugyanazt gyakoroljuk.

Nyilván olyat eddig is csináltam már, hogy nehezebb feladatokat adok nekik a témakörön belül. A nehézség, hogy már elfogytak az olyan feladatok, amelyeket plusz ismeret nélkül is meg tudnak oldani. Így egy lapra összeírtam néhány új ismeretet, amit nem tanultunk. Megmagyaráztam röviden, és írtam hozzá feladatokat. Ilyen volt például az a^3-b^3 és az a^3+b^3 azonosság, melyet kiírtam nekik. Ezt leírásból könnyen meg tudták tanulni, sőt be tudták önállóan bizonyítani. Volt olyan ismeret is a lapon, amely emelt szintű tananyag, de a tankönyvben van kidolgozott példa hozzá. Ezekben az esetekben a lapra csak azt írtam fel, hogy a tankönyvből melyik oldalon melyik példát nézze meg és utána tankönyvből és a feladatgyűjteményből melyik feladatokat oldja meg.

A kiadott feladatok tényanyaga volt:

  1. a^3-b^3 és az a^3+b^3 azonosság (saját leírásom alapján)
  2. másodfokú kifejezés szorzattá alakítása a konstans tag osztóit vizsgálva (saját leírásom alapján)
  3. Algebrai kifejezésekre vonatkozó oszthatósági feladatok (tankönyvi példa alapján)
  4. műveletek végzése számrendszerekben (tankönyvi példa alapján), 4-es számrendszerben szorzótábla és összeadási tábla készítése a tankönyvi minta alapján (mely az 5-ös számrendszerhez készült).

A feladatok megtekinthetők itt.

A tapasztalat az volt, hogy nagyon örültek neki, nagy izgalommal kezdtek neki a munkának. Többen az órán még az összefoglalásra akartak készülni, de házinak kértek a feladatok közül. Olyan diák is kért a szorgalmi feladatok közül, aki egyébként nagy szorgalommal négyes, így nem egészen ő a célközönsége ezeknek a feladatoknak. Ezt annyira nem tartottam jó ötletnek, órán inkább az összefoglalás lett volna neki testhezálló. El is gondolkodtam azon, hogy lehet nem kérés alapján kellett volna a feladatokat kiadni, hanem nekem kellett volna kiválasztani a célközönséget. Azonban az is igaz, hogy jobb az úgy, ha maguk szembesülnek a saját korlátaikkal és nem a tanár helyezi el őket skatulyákba, amiből lehet, hogy éppen kitörni szeretnének, megmutatni, hogy mit tudnak.

A szorgalmit kérők önállóan dolgoztak, a többieknek felírtam a gyakorló feladatokat, mellyel lehetett önállóan haladni, s ahogy egyébként is szoktuk, oda lehetett hívni, hogy segítsek azoknak, akiknek van valami kérdésük.

Az óra szerintem elég motiváló volt az ügyeseknek, és nagy segítség volt azoknak, akik le voltak maradva. A kettő közötti szinten lévő diákoknak volt kevésbé hatékony ahhoz képest, mintha a szokásos módszerekkel dolgoztunk volna. Ugyanis rájuk kevesebb időm volt figyelni, így sokkal kisebb lendülettel és erőfeszítéssel dolgoztak. Ezt még így sem tartom rossz megoldásnak, hiszen legtöbbször pont ehhez a középmezőnyhöz vannak igazítva az órák, így szükséges, hogy néha másképp legyen.

 

Kémia tanulmányokat záró projekt
by

Kémia tanulmányokat záró projekt

10. év végén, az utolsó 4 tanórán (2,5 hét, ugyanis pünkösd hétfő miatt egy tanóra elmaradt) vittük véghez a következő projektet.  A célkitűzés az volt, hogy a mindennapi életben is használt kémia maradjon meg bennük hangsúlyosan. Szerettem volna, ha azt élik meg a diákok, hogy a kémiára a mindennapi életben is szükség van. Ezt eddig is folyamatosan hangsúlyoztam tanulmányaik alatt, többször beszéltünk át a sajtóban megjelent cikkeket, kielemezve a kémiai vonatkozásokat, mindent, ami tudományosan nem helytálló bennük. Most úgy gondoltam, hogy szép lezárása lenne ez a tanulmányaiknak.

Bővebben… →