Tankönyvi anyagot feldolgozós óra 2. verzió: IKT nélkül

A párhuzamos osztályhoz is bementem, ismét korróziót tanítani. Ezúttal azonban nem álltak rendelkezésre a tanulói netbookok, így a socrative.com-os módszer, amit az előző posztban (itt) leírtam, sem működött. Új verziót találtam ki: ugyanúgy mindenki elolvasta a leckét. Utána teamup-pal 5 fős csapatokba osztottam őket, majd csapatonként kértem, hogy vegyenek elő egy lapot. A socrative.com-on összeállított teszt kérdéseit diktáltam le a csapatoknak. Ezúttal, mivel többen voltak, nem használhattak tankönyvet: dobják össze tudásukat, ki mire emlékszik. Miután elkészültek, mindenki tovább adta a lapját a következő csapatnak, akiknek ki kellett javítaniuk (színessel) a legjobb tudásuk szerint a másik csapat válaszait, még mindig tankönyv nélkül. Majd még eggyel tovább adtuk a lapokat, s immáron tankönyv segítségével át kellett nézni az előző csapat javítását. Azaz felüljavítás következett. Ezt követően kerültek vissza hozzám a lapok, s kezdtük el a vázlat leírását a füzetbe, s a válaszok és javítások megbeszélését. Az eredmény ugyanaz, mint az előző posztban leírt órán. A diákok hihetetlenül évezték a javítást, én lepődtem meg a legjobban. S itt is kiderült, hogy a korrózió az alumíniummal történő reakció. Hát, most már biztosan én értem rosszul azt a tankönyvet és a kémiát..

Tankönyvi anyagot feldolgozós óra

A mai órát (történetesen a fémek korróziójából) a következőképpen tartottam: Az előző órai anyag ismétlése után arra kértem mindenkit, hogy olvassa el a tankönyvből a leckét, de úgy, hogy utána emlékezzen is rá, mert tesztet is fogunk írni belőle. Erre a fémek korróziója lecke kifejezetten alkalmas, mert tényszerű ismeretek vannak benne, amit el tud olvasni, és nincs benne  (ill. kevés van) nehezen érthető, magyarázatot igénylő ismeret. Miközben ők olvastak, én összeállítottam socrative.com-on egy rövid választ igénylő tesztet (7 kérdés). Ez azért jó, mert így nem kellett előre készülni. Miután elolvasták, mindenki kapott egy tanulói laptopot, elindította a tesztet. Mivel rövid választ igénylő kérdéseket tettem fel, így most a gép nem tudta ellenőrizni a válaszokat. Miután mindenki kész lett, a kérdésekre adott válaszaikat ki tudtam vetíteni (név nélkül), és így megbeszéltük a helyes választ, amit leírtunk a füzetbe is. Mivel a kérdésekkel a lecke vázára kérdeztem rá: így ezzel a módszerrel bekerült a füzetbe a vázlat. Eredmény: minden diák elolvasta a leckét, mindenki válaszolt a lecke lényegét visszakérdező kérdésekre, mindeközben gyakorolták az értő olvasást, miközben visszakeresték a választ gyakorolták a tananyagot. mivel leírták a választ rögzült bennük az anyag. Mivel leírtuk a füzetbe is, ezért még egyszer foglalkozott vele mindenki, miközben kijavítottuk a hibáikat, azaz tanult belőle, hogy mit értett félre. Mindeközben ők dolgoztak, nem unatkoztak, használtunk IKT eszközöket. Jól sikerült. Én pedig megtanultam a válaszaikból, hogy a lecke  alapján a korrózió az alumíniummal történő reakció. Hát, van új a nap alatt.